Детская психология Тест с ответами ВЭГУ-ИНСТО
Детская психология
1.Амплификация:
2.Верхняя граница периода новорожденности согласно Л.С. Выготскому характеризуется:
3.В раннем возрасте ребенок овладевает:
4.В раннем возрасте формируется ориентация:
5.Вокализация ребенка 5-6 месяцев, похожая на осмысленную человеческую речь, состоящая из повторяющихся слогов:
6.В раннем возрасте ведущей психической функцией, определяющей развитие остальных познавательных процессов, выступает:
7.Вид готовности к школьному обучению, связанный со способностью действовать по правилу:
8.В периодизации развития Д.Б.Эльконина выделены следующие системы отношений:
9.Вид мышления в раннем детстве:
10.В соответствии с положениями культурно-исторической концепции развития младенец является:
11.В процессе игры выделяют две формы отношений между детьми:
12.Границы периода новорожденности с позиции Л.С.Выготского:
13.Границы дошкольного возраста:
14.Грамматическую форму речи дети усваивают:
15.Главная коммуникативная потребность ребенка в первые 6 месяцев жизни - это:
16.Деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, ней происходят изменения психологических особенностей личности:
17.Для объяснения соотношения обучения и развития Л.С.Выготский использует понятие:
18.Для определения особенностей детского мышления Ж.Пиаже использовал:
19.Действия детей раннего возраста, когда предмет становится продолжением руки:
20.Ж.Пиаже считал, что интеллект:
21.Изменение, происходящее в процессе перехода от дошкольного возраста к младшему школьному с позиции Л.С.Выготского:
22.Игра, создаваемая и организуемая взрослыми, направлена на формирование определенных способностей ребенка:
23.Игра ребенка раннего возраста:
24.Исследования детства как социокультурного феномена связано с именами:
25.Искусственное ускорение детского развития:
26.Игра, в которой ребенок действует с игрушками, изображающими различные персонажи:
27.К концу дошкольного возраста складывается:
28.Компонент готовности к обучению в школе, связанный с желанием ребенка идти в школу, желанием учиться:
29.Личностные новообразования в раннем возрасте:
30.Метод интерпретации детских рисунков, анализа поделок, сочиненных детьми сказок:
31.Метод исследования, связанный с искусственным созданием условий, в которых изучаемое свойство проявляется лучше всего:
32.Мотивы общения, преобладающие у детей 6-12 месяцев:
33.Наиболее развито в раннем возрасте воображение:
34.Новообразование периода новорожденности:
35.Основные события раннего возраста:
36.Основная форма мышления в дошкольном возрасте:
37.Область социальной действительности, которая воспроизводится дошкольниками в ролевой игре:
38.Организм ребенка адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого:
39.Основная задача детской психологии:
40.Основные понятия, которые использовал в описании стадий развития интеллекта Ж.Пиаже:
41.Основные мотивы общения в первые 6 месяцев жизни (М.И.Лисина):
42.Область еще не созревших, а только созревающих психических функций с позиции Л.С.Выготского:
43.Принцип тщательности и регулярности предполагает
44.Последовательность этапов развития игровых замещений в раннем возрасте
45.Переход от вегетативного физиологического состояния в относительно постоянной среде, к самостоятельному существованию:
46.Предметно-манипулятивная деятельность осуществляется в системе:
47.Переходы между возрастными периодами, сопровождающиеся значительными трудностями в отношениях между родителями и детьми, нарастанием самостоятельности ребенка:
48.Показатель задержки развития, возникающий у младенцев вследствие дефицита общения со взрослыми:
49.Период развития ребенка до его рождения:
50.Представители теории привязанности:
51.Принцип объективности предполагает:
52.Результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по образцу:
53.Рефлексия:
54.Родоначальником детской психологии является:
55.Ребенок становится способным принять на себя роль взрослого, формируются зачатки игровой деятельности:
56.Симптом кризиса семи лет когда ребенку плохо, но он старается этого не показать:
57.Согласно Ж.Пиаже мышление в период младенчества характеризуется:
58.Симптом кризиса трех лет, проявляющийся в том, что ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно хочется, а потому, что именно он этого потребовал:
59.Симптом кризиса трех лет, связанный с недовольством, пренебрежением, бунтом против всего того, чему он подчинялся раньше:
60.Симптом кризиса трех лет, связанный с потерей интереса к игрушкам, играм; с состоянием жесткого конфликта с близкими, с употреблением бранных слов:
61.Соответствие симптомов кризиса раннего возраста их характеристикам:
62.Соотношение сенсорного и моторного развития в период младенчества:
63.Симптом кризиса семи лет когда между желаниями и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка:
64.Соответствие теории развития и ее представителя
65.Соответствие методов детской психологии:
66.Сторонники теории социального научения подчеркивают важность:
67.Содержание игры младших дошкольников:
68.Симптом кризиса трех лет, заключающийся в агрессивности по отношению к младшим, в требовании постоянного внимания к себе:
69.Симптомы кризиса трех лет:
70.Содержание игры старших дошкольников:
71.Социальная ситуация развития в раннем возрасте:
72.Симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание, ревность, деспотизм свойственны:
73.Специфические особенности, возникающие на каждом возрастном этапе и обусловливающие главные изменения в психических процессах и свойствах личности:
74.Слова дошкольника, выражающие его отношение к происходящему, а также обозначающие действия и их результаты, называют:
75.Симптомы: потеря непосредственности, возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях соответствуют кризису:
76.Теория Ж.Пиаже о стадиях развития интеллекта относится к:
77.У младенцев первые целенаправленные хватательные движения (акт хватания) появляются:
78.Усвоение сенсорных эталонов происходит :
79.Утверждение Л.С.Выготского относительно соотношения обучения и развития:
80.У младенцев появляется дифференциация на «своих» и «чужих»:
81.Функции воображения дошкольника:
82.Форма общения ребенка со взрослым, соответствующая периоду от 1 до 6 месяцев:
83.Форма общения ребенка со взрослым, соответствующая периоду от 6 до 7 лет:
84.Форма общения ребенка со взрослым, соответствующая периоду от 3 до 5-6 лет
85.Формы общения ребенка со взрослым, соответствующие дошкольному периоду:
86.Формы общения по М.И.Лисиной в первый год жизни:
87.Характерные особенности мышления и речи в раннем возрасте:
1.Амплификация:
| широкое развертывание и обогащение содержания детских видов деятельности |
2.Верхняя граница периода новорожденности согласно Л.С. Выготскому характеризуется:
| анимальными функциями |
3.В раннем возрасте ребенок овладевает:
| соотносящими действиями |
| орудийными действиями |
4.В раннем возрасте формируется ориентация:
| на цвет |
| на пространственное расположение предмета |
5.Вокализация ребенка 5-6 месяцев, похожая на осмысленную человеческую речь, состоящая из повторяющихся слогов:
| лепет |
| восприятие |
7.Вид готовности к школьному обучению, связанный со способностью действовать по правилу:
| волевая готовность |
8.В периодизации развития Д.Б.Эльконина выделены следующие системы отношений:
| «ребенок — общественный взрослый» |
| «ребенок — общественный предмет» |
| наглядно-действенное мышление |
| биологическим существом |
11.В процессе игры выделяют две формы отношений между детьми:
| реальные |
| игровые |
12.Границы периода новорожденности с позиции Л.С.Выготского:
| от рождения до 6 месяцев |
13.Границы дошкольного возраста:
| от 3 до 6-7 лет |
14.Грамматическую форму речи дети усваивают:
| к трем годам |
| потребность во внимании взрослого |
16.Деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы, ней происходят изменения психологических особенностей личности:
| ведущая деятельность |
17.Для объяснения соотношения обучения и развития Л.С.Выготский использует понятие:
| зона ближайшего развития |
| метод клинической беседы |
| ручные действия |
20.Ж.Пиаже считал, что интеллект:
| способностью успешно приспосабливаться к изменениям окружающей среды |
21.Изменение, происходящее в процессе перехода от дошкольного возраста к младшему школьному с позиции Л.С.Выготского:
| утрата детской непосредственности |
22.Игра, создаваемая и организуемая взрослыми, направлена на формирование определенных способностей ребенка:
| игра-драматизация |
23.Игра ребенка раннего возраста:
| процессуальная |
24.Исследования детства как социокультурного феномена связано с именами:
| Ф.Ариеса |
| Д.Б.Эльконина |
25.Искусственное ускорение детского развития:
| Акселерация |
26.Игра, в которой ребенок действует с игрушками, изображающими различные персонажи:
| режиссерская игра |
27.К концу дошкольного возраста складывается:
| наглядно-образное мышление |
28.Компонент готовности к обучению в школе, связанный с желанием ребенка идти в школу, желанием учиться:
| мотивационная готовность |
29.Личностные новообразования в раннем возрасте:
| сознание "Я сам" |
| чувство гордости за свои достижения |
30.Метод интерпретации детских рисунков, анализа поделок, сочиненных детьми сказок:
| формирующий эксперимент |
31.Метод исследования, связанный с искусственным созданием условий, в которых изучаемое свойство проявляется лучше всего:
| эксперимент |
32.Мотивы общения, преобладающие у детей 6-12 месяцев:
| личностные |
33.Наиболее развито в раннем возрасте воображение:
| воссоздающее |
34.Новообразование периода новорожденности:
| индивидуальная психическая жизнь |
35.Основные события раннего возраста:
| развитие эмоций, возникновение рефлексии, умения планировать действия |
36.Основная форма мышления в дошкольном возрасте:
| наглядно-образная |
37.Область социальной действительности, которая воспроизводится дошкольниками в ролевой игре:
| сюжет |
38.Организм ребенка адаптируется к внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого:
| в период новорожденности |
39.Основная задача детской психологии:
| выяснение закономерностей развития и объяснение его причин |
40.Основные понятия, которые использовал в описании стадий развития интеллекта Ж.Пиаже:
| ассимиляция, аккомодация, адаптация, схема |
41.Основные мотивы общения в первые 6 месяцев жизни (М.И.Лисина):
| личностные |
42.Область еще не созревших, а только созревающих психических функций с позиции Л.С.Выготского:
| зона ближайшего развития |
43.Принцип тщательности и регулярности предполагает
| прослеживание процесса формирования психики детей при активном специально организованном руководстве этим процессом со стороны специалистов |
44.Последовательность этапов развития игровых замещений в раннем возрасте
| присоединение к ней, совместная игра |
| самостоятельное отсроченное подражание с появлением вариативности игровых действий |
| появление самостоятельных игровых замещений |
| наблюдение за игрой взрослого |
| подражание действиям взрослого |
45.Переход от вегетативного физиологического состояния в относительно постоянной среде, к самостоятельному существованию:
| кризис рождения |
46.Предметно-манипулятивная деятельность осуществляется в системе:
| ребенок - общественный предмет |
47.Переходы между возрастными периодами, сопровождающиеся значительными трудностями в отношениях между родителями и детьми, нарастанием самостоятельности ребенка:
| возрастные кризисы |
48.Показатель задержки развития, возникающий у младенцев вследствие дефицита общения со взрослыми:
| госпитализм |
49.Период развития ребенка до его рождения:
| пренатальный период |
50.Представители теории привязанности:
| М.Эйнсворт |
| Дж.Боулб |
51.Принцип объективности предполагает:
| прослеживание процесса формирования психики детей при активном специально организованном руководстве этим процессом со стороны специалистов |
52.Результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по образцу:
| соподчинение мотивов |
53.Рефлексия:
| способность дошкольника видеть себя глазами других, контролировать внешние проявления своих чувств |
54.Родоначальником детской психологии является:
| В.Прайер |
55.Ребенок становится способным принять на себя роль взрослого, формируются зачатки игровой деятельности:
| в раннем возрасте |
56.Симптом кризиса семи лет когда ребенку плохо, но он старается этого не показать:
| симптом "горькой конфеты" |
57.Согласно Ж.Пиаже мышление в период младенчества характеризуется:
| сенсомоторным интеллектом |
58.Симптом кризиса трех лет, проявляющийся в том, что ребенок настаивает на своем не потому, что ему чего-то сильно хочется, а потому, что именно он этого потребовал:
| упрямство |
59.Симптом кризиса трех лет, связанный с недовольством, пренебрежением, бунтом против всего того, чему он подчинялся раньше:
| строптивость |
60.Симптом кризиса трех лет, связанный с потерей интереса к игрушкам, играм; с состоянием жесткого конфликта с близкими, с употреблением бранных слов:
| обесценивание |
61.Соответствие симптомов кризиса раннего возраста их характеристикам:
|
постоянная готовность ребенка к ссоре, в повышенной раздражительности, в высоком уровне конфликтности и к сильному накалу страстей в конфликте |
|
реакция против норм воспитания, установленных для ребенка вообще, против навязываемого образа жизни |
|
ребенок изыскивает тысячу способов, чтобы продемонстрировать власть над окружающими |
|
|
в лексиконе ребенка появляется много слов и терминов, обозначающих плохое, отрицательное, которые он относит к вещам, нейтральным по смыслу (одежде и обуви, книжкам, игрушкам, еде) |
62.Соотношение сенсорного и моторного развития в период младенчества:
| сенсорные системы младенца опережают развитие моторики |
63.Симптом кризиса семи лет когда между желаниями и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка:
| потеря непосредственности |
64.Соответствие теории развития и ее представителя
|
З.Фрейд |
|
Ж.Пиаже |
|
Ст.Холл |
|
|
Э.Эриксон |
65.Соответствие методов детской психологии:
|
метод исследования, связанный с искусственным созданием условий, в которых изучаемое свойство проявляется лучше всего |
|
стандартизированный метод исследования, обеспечивающий возможность количественной и качественной характеристики свойств |
|
метод исследования, заключающийся в преднамеренном, целенаправленном и систематическом восприятии явлений и событий |
|
|
интерпретация детских рисунков, анализ поделок, сочиненных детьми сказок |
66.Сторонники теории социального научения подчеркивают важность:
| процесса имитации и идентификации |
67.Содержание игры младших дошкольников:
| выполнение определенных действий с игрушками |
68.Симптом кризиса трех лет, заключающийся в агрессивности по отношению к младшим, в требовании постоянного внимания к себе:
| ревность |
69.Симптомы кризиса трех лет:
| упрямство |
| негативизм |
| обесценивание |
70.Содержание игры старших дошкольников:
| выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей |
71.Социальная ситуация развития в раннем возрасте:
| совместная деятельность со взрослым |
72.Симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание, ревность, деспотизм свойственны:
| кризису 3 лет |
73.Специфические особенности, возникающие на каждом возрастном этапе и обусловливающие главные изменения в психических процессах и свойствах личности:
| ведущая деятельность и новообразования |
74.Слова дошкольника, выражающие его отношение к происходящему, а также обозначающие действия и их результаты, называют:
| эмоциональной речью |
75.Симптомы: потеря непосредственности, возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях соответствуют кризису:
| 7 лет |
76.Теория Ж.Пиаже о стадиях развития интеллекта относится к:
| когнитивному направлению |
77.У младенцев первые целенаправленные хватательные движения (акт хватания) появляются:
| на 4-5 месяце |
78.Усвоение сенсорных эталонов происходит :
| в дошкольном возрасте |
79.Утверждение Л.С.Выготского относительно соотношения обучения и развития:
| обучение опережает развитие |
80.У младенцев появляется дифференциация на «своих» и «чужих»:
| после 6 месяцев |
81.Функции воображения дошкольника:
| аффективная |
| познавательная |
82.Форма общения ребенка со взрослым, соответствующая периоду от 1 до 6 месяцев:
| ситуативно-личностная |
83.Форма общения ребенка со взрослым, соответствующая периоду от 6 до 7 лет:
| внеситуативно-личностная |
84.Форма общения ребенка со взрослым, соответствующая периоду от 3 до 5-6 лет
| внеситуативно-познавательная |
85.Формы общения ребенка со взрослым, соответствующие дошкольному периоду:
| ситуативно-деловая |
| ситуативно-личностная |
| внеситуативно-познавательная |
86.Формы общения по М.И.Лисиной в первый год жизни:
| ситуативно-деловая форма |
| ситуативно-личностная форма |
87.Характерные особенности мышления и речи в раннем возрасте:
| мышление пересекается, совпадает с развитием речи |
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
без плагиата
без плагиата